Académie de Nantes - Repérage et diagnostic

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Repérage et diagnostic

Repérer des troubles spécifiques des apprentissages scolaires quand on est personnel enseignant

Ce chapitre ne concerne pas les élèves qui ont été signalés par leurs parents ou par leurs enseignants des niveaux antérieurs

Quand on est enseignant, ce sont le plus souvent de mauvais résultats qui alertent sur d'éventuelles difficultés scolaires. A l'entrée en 6ème par exemple, un score faible à l'évaluation 6ème en français, est un premier signe d'alerte. Complété par l'observation de signes scolaires isolés ou associés (inversion de mots, mauvaise expression écrite et/ou orale, lenteur, inattention, difficultés de mémorisation...) ou par des comportements de rupture ou de mal-être, il peut être significatif d'un trouble spécifique des apprentissages scolaires (lecture et écriture).
Pour confirmer ou infirmer ses hypothèses, l'enseignant est amené à échanger avec l'équipe pédagogique de la classe pour confronter ses observations, et à contacter la personne ressource de l'établissement si elle est identifiée.

Trois dimensions seront explorées :

la scolarité antérieure de l'élève : la recherche des compléments d'information peut alors s'avérer nécessaire. Ils sont peut-être déjà à sa disposition dans le dossier scolaire. Si ce n'est pas le cas, l'enseignant de CM2 pourra être une aide précieuse,
la prise en charge en dehors de la classe : il peut aussi se mettre en contact avec l'infirmière ou le médecin de l'éducation nationale pour rechercher des informations sur le passé de prise en charge de l'élève (orthophonie, RASED,...) et éclairer les informations médicales,
l'analyse de la situation par l'élève et ses parents : ils peuvent être sollicités si d'eux-mêmes, ils ne signalent pas un trouble déjà repéré. Cette sollicitation doit être empreinte de bienveillance et de délicatesse afin de ne pas heurter un enfant ou une famille qui ont souvent un douloureux passif d'échec scolaire. Il peut être pertinent de prévoir un temps d'échange avec l'élève lui permettant d'évoquer son parcours scolaire, de l'aider à exprimer ses difficultés, de lui permettre d'indiquer les ressources personnelles ou extérieures qu'il a trouvées.

Du repérage par l'enseignant vers le diagnostic des personnels de santé

Parmi les élèves repérés, certains s'avèreront déjà connus ou diagnostiqués comme ayant des TSA lors des années précédentes. Il pourra s'avérer utile eu égard aux difficultés repérées qu'un professeur (de l'élève en priorité) ou le coordonnateur pédagogique proposent aux parents un accompagnement spécifique qui sera décrit dans un projet d'accueil individualisé (PAI). Ce projet s'appuyera sur une réactualisation du bilan orthophonique dans un premier temps.
Parmi les autres élèves repérés, il s'agit de différencier un trouble spécifique des apprentissages d'une autre cause (déficience intellectuelle, retard scolaire, autres troubles...)(cf rubrique : de quoi parle-t-on ?). Pour cela, l'enseignant incite l'élève et ses parents à entamer les démarches en vue d'un diagnostic. Ce diagnostic d'un trouble spécifique des apprentissages est pluridisciplinaire et repose sur un bilan médical complété de bilans, orthophonique et psychologique intégrant des tests psychométriques.

Les parents peuvent alors s'adresser :

au niveau de l'établissement, au médecin et infirmier scolaires, au COP,
à l'extérieur de l'établissement, à un médecin généraliste ou un pédiatre qui orientera vers un orthophoniste ou d'autres spécialistes intégrés dans des structures de soin (Consultation médico-psychologique, Centre médico-psychopédagogique, hôpital).

Selon l'évolution ou la complexité, les professionnels de santé pourront éventuellement orienter vers un Centre de référence du langage intégré dans les services hospitaliers.

Ce diagnostic est long à poser et ne doit pas constituer un préalable à la mise en place d'une aide pédagogique.

M.A.J. Le 10 septembre 2009

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